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第一章 走进基于课程标准的学业成就评价1

一、基于课程标准的学业成就评价的缘起3

（一）基于标准的改革：国际的动因3

（二）基于课程标准的学业成就评价：我国的缘起5

二、基于课程标准的学业成就评价的研究现状与问题6

（一）国际研究的现状与问题6

（二）国内研究的现状与问题8

三、基本概念10

（一）学业成就10

（二）课程标准11

（三）基于标准的评价12

（四）评价程序（环节）13

四、本书的研究设定13

（一）研究的目的13

（二）研究的框架14

（三）研究的方法14

第二章 美国基于课程标准的学业成就评价举隅17

一、美国国家教育进展评估的经验18

（一）NAEP的产生与发展18

（二）NAEP的评价程序21

二、州层面的学业成就评价的经验：以俄亥俄州为例28

（一）评价目标与内容的确定29

（二）测验的编制与开发31

（三）测验的实施33

（四）测验结果的报告与运用34

第三章 英国课程与资格局的评价经验35

一、英国全国学业成就评价的历史发展脉络36

（一）20世纪80年代政府干预下的重大改革36

（二）20世纪90年代以来化解矛盾下国家课程和评价的调整37

二、英国课程与资格局的学业成就评价程序39

（一）学业成就评价的总体指导思想40

（二）评价的目标与内容41

（三）测验的编制43

（四）测验的组织与实施46

（五）测验结果的报告48

第四章 澳大利亚基于课程标准的学业成就评价经验51

一、澳大利亚校外测验的改革与发展52

二、澳大利亚国家层面基于标准的学业成就评价55

（一）全国读写和计算评价计划55

（二）全国评价计划56

三、澳大利亚州学业成就评价程序：以新南威尔士州为例57

（一）评价的主要类型57

（二）评价的组织与实施59

（三）评价结果的报告61

第五章 加拿大基于课程标准的学业成就评价经验63

一、加拿大各省基于标准的评价改革进程64

二、加拿大基于课程标准的学业成就评价经验：以安大略省为例66

（一）学业成就评价的目标与内容67

（二）学业成就测验的编制与实施69

（三）学业成就测验结果的报告与运用70

第六章 国际经验及其启示75

一、从国际经验看基于课程标准的学业成就评价76

（一）促进学生的学习和发展是学业成就评价的根本所在76

（二）系统、完备的课程标准开发是取胜之匙77

（三）基于课程标准的学业成就评价需要规范、有序的组织实施78

（四）增加评价的专业含量是提高学业成就评价质量的关键81

（五）评价目的的实现需要评价结果的有效反馈和交流82

二、国际经验对我国基于课程标准的学业成就评价程序的启示82

（一）确定评价目标与内容83

（二）编制与规范测验内容84

（三）学业成就评价的组织与实施85

（四）学业成就评价结果的报告与运用86

三、小结87

第七章 评价目标的确定89

一、课程标准的类型与结构分析90

（一）课程标准的类型90

（二）课程标准的结构96

二、从课程标准到评价目标102

（一）从课程标准到测量目标103

（二）从课程标准到行为目标107

（三）从课程标准到表现目标109

第八章 测验内容的编制与规范113

一、学业成就测验的内容规范的含义与类型114

（一）测验内容规范的含义114

（二）测验内容规范的内容和表现形式116

二、基于课程标准的测验内容规范表设计120

（一）评价与课程标准匹配度的检查121

（二）测验内容规范表的编制步骤122

三、试题规范与取样方法要求125

（一）试题规范的内容与要求125

（二）试题的矩阵取样技术129

（三）试题的矩阵取样成本分析134

第九章 评价的组织实施与报告137

一、基于课程标准的学业成就评价的机构与实施138

（一）评价机构设立与实施的国际经验138

（二）我国基于课程标准的学业成就评价机构和实施的设计141

二、基于课程标准的学业成就评价的信息处理与报告142

（一）基于课程标准的学业成就评价的定位142

（二）测验信息处理与报告的实施设计147

（三）案例：加州STAR的信息处理与报告150

结语156

附录157

参考文献165

后记172