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绪论1

第一章 大学教师学术权力伦理的意涵31

第一节 大学组织蕴含的伦理精神32

一、自由平等32

二、公正民主34

三、笃诚信实36

四、人道关爱37

第二节 大学教师学术权力伦理的内涵及层次39

一、伦理与道德的词语辨析39

二、大学教师学术权力伦理的内涵41

三、大学教师学术权力伦理的层次结构42

第三节 大学教师学术权力伦理的理论基础46

一、大学教师学术权力实质伦理的理论基础46

二、大学教师学术权力形式伦理的理论基础48

第四节 大学教师学术权力实质伦理与形式伦理的关系51

一、大学教师学术权力主体美德是对“善”价值的实质性确认52

二、对话伦理规范保障大学教师学术权力的“正当”实施54

三、大学教师学术权力伦理是“善”与“正当”的有机统一57

第二章 同行评审中学术权力主体的基本美德61

第一节 同行评审中学术权力主体美德的基本诉求62

第二节 学术公正美德的内涵69

一、亚里士多德基于“应得”的公正观70

二、学术权力主体的学术公正美德72

第三节 学术诚实美德的内涵75

一、学术权力主体学术诚实的层次关系77

二、学术权力主体出于心灵的诚实81

三、学术权力主体出于责任的诚实84

第四节 学术知耻美德的内涵86

一、学术权力主体学术知耻的层次87

二、学术权力主体学术知耻的内涵92

三、学术权力主体学术知耻的根源95

第三章 师生交往中学术权力主体的基本美德99

第一节 师生交往中学术权力主体学术关爱缺失的表现100

一、师生关系利益化101

二、不尊重学生学术观点的表达107

三、挫伤学术积极性或禁锢学术创新110

四、不关心学生的学术成长112

第二节 学术关爱美德的内涵117

一、学术关爱是学术权力主体友爱美德的体现117

二、学术关爱美德是导师对学生适度的学术关怀119

三、学术关爱在本质上是一种“德性友爱”124

第三节 学术关爱的具体表现127

一、尊重接纳学生的学术观点，成为“对话性他者”128

二、鼓励学生的学术创新，成为“异质性对话者”131

三、公正对待学生的研究成果133

第四章 学术委员会学术权力的对话伦理规范138

第一节 学术委员会学术权力实施的伦理困境140

一、职称评审的公正性问题141

二、行政权力干预下的“合谋”问题143

三、学术集权产生的拉帮结派问题146

第二节 学术委员会学术权力对话伦理规范的意义148

一、学术权力对话伦理规范为学术民主管理和科学决策提供保障149

二、学术权力对话伦理规范体现道德对话的伦理精神151

第三节 学术委员会学术权力对话伦理规范的本质和结构153

一、学术委员会学术权力对话伦理规范的本质153

二、学术委员会学术权力对话伦理规范的内部结构155

第四节 学术委员会学术权力主体的言说规范157

一、哈贝马斯话语理论中“言语的有效性”157

二、学术委员会学术权力主体的言语有效要求161

第五节 学术委员会学术权力主体间的对话原则169

一、哈贝马斯对话伦理学的基本原则169

二、哈贝马斯对话伦理原则的有效性176

三、学术委员会学术权力主体间道德对话的基本原则177

第五章 基于现代大学制度的大学教师学术权力伦理建设185

第一节 现代大学制度下大学教师学术权力制度建设的重要性186

一、加强大学教师学术权力制度建设是完善大学内部治理的基本使命187

二、加强大学教师学术权力制度建设是我国现代大学制度建设的重要任务192

第二节 现代大学制度的内涵197

一、现代大学制度的“双层式”架构198

二、现代大学制度“三层式”架构构建的理论依据200

三、现代大学制度“三层式”架构的组成202

第三节 现代大学制度下大学教师学术权力伦理建设的构架206

一、加强大学教师学术权力伦理建设的总体构架206

二、构建大学教师学术权力实施的规则体系210

三、建设大学教师学术权力对话伦理规范有效性的保障体系214

四、培育大学教师学术权力对话伦理境界224

结语237

参考文献240

附录一254

附录二256

附录三258

后记259