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第1章 让儿童和青少年的生活与众不同1

个案研究：汤娅3

儿童和青少年的发展：作为一个研究领域6

发展研究的基本问题8

天性和教养8

普遍性和多样性12

量变和质变13

儿童和青少年发展的理论15

主要的发展观16

采取折中的方法19

儿童和青少年发展的一般趋势21

童年早期（2—6岁）22

童年中期（6—10岁）22

青少年早期（10—14岁）23

青少年晚期（14—18岁）23

从理论到实践28

从课堂上获得发展的思维模式28

长期保持发展的思维模式34

个案研究：拉提莎38

小结40

第2章 儿童和青少年发展研究45

个案研究：米歇尔47

关于儿童和教育的普遍看法49

关于儿童和教育的相互矛盾且变化着的观点53

调查研究在发展研究中的作用55

发展研究的主要特点56

假设的形成56

抽样与被试的选取56

系统地收集和解释数据57

人性化的操作58

公布调查结果并进行批判性的分析58

数据收集技术58

获取信息的策略59

数据收集的效度65

数据收集的信度67

儿童和青少年研究中的研究设计68

实验和准实验研究69

归因比较研究70

相关研究71

横断研究73

纵向研究73

自然研究75

从研究到实践77

教师如何从研究中受益78

批判地分析研究结果80

在课堂上收集信息84

学着去“读”儿童和青少年84

作为教师进行的研究89

课堂采集数据的伦理原则91

个案研究：学习方法课93

小结94

第3章 生理发展99

个案研究：垒球社团101

生理发展中的先天因素和后天因素103

生理发展的遗传学基础103

环境及其与遗传的相互作用106

遗传和环境影响的含义108

生理发展的一般规律109

脑和脑的发展113

脑的结构与功能114

脑的发展变化116

脑发展中教育应用的研究119

童年期及青少年期的生理发展121

童年早期（2—6岁）121

童年中期（6—10岁）125

青少年早期（10—14岁）127

青少年晚期（14—18岁）130

关于生理健康发展的一般论题131

饮食习惯131

体育活动134

休息和睡眠138

损害健康的行为140

特殊的生理需要146

慢性病146

严重的伤害149

生理残疾150

调适学生特殊的生理需要151

个案研究：露茜152

小结153

第4章 认知发展1：皮亚杰与维果茨基的观点159

个案研究：观看鲸鱼161

皮亚杰的认知发展理论163

皮亚杰理论的主要观点164

皮亚杰的认知发展阶段167

当今对皮亚杰理论的评价180

皮亚杰和后皮亚杰的研究对教育的启示186

维果茨基的认知发展理论191

维果茨基理论的主要观点192

当今对维果茨基理论的评价197

维果茨基思想的教育启示203

皮亚杰与维果茨基理论的比较207

相同之处209

理论差异210

个案研究：青少年科学家213

小结215

第5章 认知发展2.：认知加工221

个案研究：美国是如何变成一个国家的223

信息加工理论225

信息加工理论中的重要观点226

感觉和知觉228

注意229

工作记忆230

长时记忆232

信息加工理论的教育启示237

元认知和认知策略的发展241

学习策略241

问题解决策略244

策略发展的交叠模式245

元认知意识246

自我监控学习248

认识论观点251

认知和元认知过程的相关性253

元认知和策略发展的教育启示253

儿童的建构理论259

儿童的心理理论260

儿童理论的正确程度？262

理论论的教育启示265

新皮亚杰学派关于认知发展的观点266

新皮亚杰理论的主要观点266

中心概念结构的发展…凯斯的理论268

新皮亚杰学派理论的教育启示270

对信息加工理论、理论论和新皮亚杰主义观点的评价271

信息加工中的特殊情况273

学习障碍273

注意缺陷多动障碍275

孤独症276

帮助信息加工困难儿童277

个案研究：图书馆计划281

小结282

第6章 智力289

个案研究：吉娜291

定义智力292

关于智力的理论观点293

斯皮尔曼的g因素293

卡特尔的流体智力和晶体智力294

加德纳的多元智力说295

斯滕伯格的三元理论297

分布式智力299

智力的测量301

一般智力测验301

特殊能力测验307

学习潜能评价307

智力测验的效度和信度307

遗传和环境对智力的影响309

关于遗传影响的资料309

关于环境影响的资料311

天性和教养是如何相互作用的313

IQ分数的发展趋势315

智力的群组差异318

社会经济差异319

性别差异320

种族和人种的差异321

对当前智力观点的评论324

智力理论和研究的教育启示326

智力中的特殊情况329

天才329

智力落后334

个案研究：新鲜蔬菜337

小结338

第7章 语言发展343

个案研究：马里奥345

关于语言发展的理论观点347

早期理论：模仿和强化347

先天论349

信息加工理论352

语言发展理论的评价355

语言发展趋势357

语义发展358

句法发展364

听力发展368

口语表达能力的发展373

社会语言行为的发展377

元语言意识的发展385

第二语言的发展388

学习第二语言的时机389

双语389

教授第二语言的方法391

语言发展的多样性392

性别差异392

社会经济地位的差异393

种族差异393

语言发展中的例外395

言语和交流障碍395

感官缺陷和语言发展398

巨大的图画：语言的发展如何嵌入更宏伟的事物图式中400

个案研究：寄宿学校400

小结401

第8章 读写能力的发展：阅读和写作407

个案研究：菲利斯·琼斯和本杰明409

读写能力发展的理论411

信息加工观点412

整体语言观点413

社会文化观点413

对于读写能力发展理论的评价414

早期读写能力414

读写能力的出现416

早期读写经历的影响418

阅读的发展420

语音意识的发展420

词语识别的发展422

阅读理解的发展424

乔尔关于阅读发展阶段的观点427

指导阅读的方法430

写作的发展440

书写的发展441

拼写的发展441

写作技巧的发展443

句法和语法规则的发展446

写作中元认知加工的发展446

促进写作发展的一般性策略449

发展第二语言的读写能力452

读写能力发展的多样性453

性别差异453

社会经济差异453

种族差异454

跨语言的差异455

读写发展中的特殊情况455

诵读困难456

写作障碍456

帮助具有读写障碍的学生457

读写加速认知发展458

个案研究：得克萨斯指导项目458

小结461

第9章 个性和情绪发展465

个案研究：玛丽467

早期依恋470

依恋的个体差异471

依恋安全的起因474

早期社会关系的发展过程476

依恋研究的教育启示478

情绪发展479

情绪反应的个体差异482

情绪机能的发展变化483

情绪反应的群体差异488

在班级中促进情绪发展489

儿童和青少年的情绪问题492

自我意识的发展498

影响自我概念发展的因素500

儿童自我概念发展的趋势502

从童年期到青少年期自我的发展504

自我表征的群体差异510

增强学生的自我意识516

个性和情绪发展的终生发展观：埃里克森的理论519

对埃里克森理论的评价522

个案研究：少女的衬衫522

小结523

第10章 社会理解和道德发展529

个案研究：汤姆531

社会理解533

社会认知534

社会观点采择537

社会概念543

社会认知的偏好和偏见550

提高儿童的社会理解552

道德发展556

道德发展研究的方法557

道德的发展趋势562

道德推理的发展：柯尔伯格的理论566

影响道德发展的因素573

道德发展的多样性577

在班级里促进道德发展581

个案研究：琼584

小结585

第11章 动机发展和自我调节589

个案研究：做风筝591

行为主义者的动机观593

儿童对强化物的反应趋势594

社会认知理论的动机观596

动机的关键原则596

特质心理学的动机观598

合群需要598

赞同需求599

成就动机600

认知心理学的动机观600

内部动机的发展601

目标的发展607

归因的发展610

对动机理论的批判617

在课堂中激发学生动机618

自我调节的发展625

自我调节的理论625

自我调节的发展趋势628

提高自我调节的条件630

在课堂中提高自我调节能力631

课堂环境的影响636

学校在社会化过程中的作用636

班级气氛的影响637

教师的期望：一种自我实现的预言640

在课堂和学校中形成共同体感643

个案研究：德雷卡645

小结646

第12章 家庭653

个案研究：赛德瑞克和芭芭拉·詹宁斯655

家庭中的社会化657

家庭社会化的理论观点659

儿童社会化中的多样性666

家庭结构668

父母双亲家庭670

离婚后再组合的家庭671

单亲家庭673

混合家庭674

收养家庭676

寄养家庭676

其他家庭结构677

不同家庭结构的教育启示678

家庭对儿童的影响679

教养方式679

父母工作的影响684

祖父母的影响686

兄弟姐妹的影响687

作为小型学校的家庭689

家庭中的危险因素693

硬币的另一面：儿童对家庭的影响695

家庭相互影响的本质697

透视：父母怎样定义儿童期699

父母定义的多样化700

父母对儿童和童年概念的起源701

比较父母和教育者的观点703

与家庭的教育伙伴关系705

与家庭交流706

让家庭参与到学校活动中711

支持家庭的努力713

个案研究：4岁的儿子719

小结720

第13章 人际关系725

个案研究：阿奎兰、凯利和约翰娜727

人际行为的发展729

亲社会行为与攻击行为730

不同年龄阶段的人际行为745

人际行为的群体差异755

培养有效的人际技能758

同伴关系762

同伴关系的功能762

受欢迎与社会孤立764

友谊767

更大的社会团体771

在学校中支持同伴关系775

恋爱关系和性活动777

约会780

性行为781

性取向783

在课堂上讲解性问题785

个案研究：亚伦和科尔791

小结792

第14章 成长背景797

个案研究：新学校799

文化与民族800

民族与种族802

对比儿童的民族世界804

民族、移民与社会变革805

来自不同文化背景儿童的发展问题807

在班级中考虑文化和民族因素811

历史事件821

宗教归属822

福勒的信仰阶段823

学校中的宗教问题824

社会经济地位825

贫困826

适应力829

对来自低收入家庭儿童的工作831

邻里和社区834

社区类型836

考虑班级中的社区纽带839

社区对儿童的照料和发展的支持840

媒体851

电视851

电脑与网络855

众多媒体以及电脑的教育启示856

环境的影响：大背景859

个案研究：弗兰克860

小结862

参考文献867

译后记1053