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回首与反省：我的成长之路1

一、四十回首1

（一）想弃读：父亲让我蹲禁闭1

（二）欲转行：做教师难说最爱4

（三）第一课：“后生”给“先生”授课5

（四）苦与甘：埋头攀登不问高6

（五）读且研：呼唤并构建“新语文教育”8

（六）总概括：我的“新语文教育”观11

（七）未刊发：旧手稿中的思想12

（八）心当愧：特级教师须反省12

（九）仍有梦：做语文课堂艺术家13

（十）中年心：走向敬畏与自知14

（十一）读博士：以学术理性构建新语文16

（十二）出国门：到海外传播新语文17

二、一个特级教师的反省19

重建与反思：我的教育教学观26

一、“新语文教育”论纲26

（一）“新语文教育”的背景与它的新质26

（二）价值论：由强塞“公话”到张扬“私语”28

（三）本体论：由“应用”为本到“精神”为本31

（四）操作论：由“举一反三”到“举三反一”33

（五）原理论：着意精神，着力语言，得益能力35

二、除新布旧返本归根—新语文教育的六大理念36

（一）真实自由，回归语文教育“人文”之本36

（二）举三反一，回归语文教育“积累”之本42

（三）美读吟诵，回归语文教育“诵读”之本44

（四）重文写白，回归语文教育“文化”之本45

（五）文字素养，回归语文教育“文字”之本46

（六）化意为字，回归语文教育“生活”之本47

三、百年中国语文教育的十大关系—对世纪末语文教育大讨论的总结性回答48

（一）重视语言学，更强调文学48

（二）重视白话，更强调文言54

（三）重视“举一”，更强调“举三”56

（四）重视分析，更强调吟悟56

（五）重视理解，更强调背诵58

（六）重视散文，更强调诗歌59

（七）重视神圣与崇高，更强调平实与真诚59

（八）重视写实，更强调写虚61

（九）重视统一，更强调多元62

（十）重视技术，更强调精神63

四、循故求新激浊扬清—新语文教育与复归传统67

（一）“新语文教育”的提出67

（二）“新语文教育”复归五四新文化精神传统67

（三）“新语文教育”复归千年语文教育传统68

（四）“新语文教育”复归传统语文教育“三原则”69

（五）“新语文教育”的“文就是道”71

（六）“人文”、“人文精神”真义不是“思想教育”72

五、新语文教育：反对“伪圣化”74

六、新语文教育：反对“技术化”82

七、“伪圣化”、“技术化”：现代中国语文教育的两大痼疾86

八、没有文言，我们找不到回家的路91

（一）是文言教育造就了白话大师，文言学习形成纯粹、典雅的汉语语感，文言是白话的根基91

（二）现代汉语等于“现代”、“进步”，文言等于“非现代”、“落后”，用啥即学啥，不用啥就摒弃啥，这是一种简单、机械的思维逻辑93

九、限制科学主义张扬人文精神—关于中国现代语文教学的思考之一96

十、科学主义的真实含义102

十一、人文精神的真正内涵105

十二、张扬文化精神语感—关于中国现代语文教学的思考之二109

十三、警惕精神“萎靡化”—关于中国现代语文教学的思考之三121

十四、“新语文教育”看文字与多媒体129

（一）警惕多媒体在语文教育中的魔性129

（二）文字不死131

十五、新语文教育：三环节语言强化教学133

（一）强化语言揣摩133

（二）强化大量阅读135

（三）强化自我习惯136

十六、诵读：新语文教育基本教学法137

（一）语文课，是读书课非听书课137

（二）诵读启蒙第一课139

（三）吟诵美读妙法多140

（四）诵读与分析的分野148

（五）诵到极致是说话149

十七、新语文课：随心上出真境界152

十八、“新语文教育”看高考语文试题155

（一）高考作文题三思155

（二）高考作文诚信的困境159

（三）全国、北京、上海高考作文三题点评163

（四）同情语文高考试题167

十九、从文以交际、文以载“道”、文“道”合一到文就是道—论百年中国语文教育的三股思潮170

（一）语文教育的三种理念170

（二）语文教育的三种历史思路172

（三）语文教育的三股思潮173

实践与求索：我的八堂课178

一、我教艾青的《大堰河，我的保姆》178

（一）导诵《大堰河，我的保姆》178

（二）带领学生边读边诵178

（三）质疑问难，推向高潮181

二、我教杜甫的《登高》182

三、我教鲁迅的《药》191

（一）关于题旨的讨论192

（二）关于动词的运用的讨论193

（三）关于刽子手与康大叔的讨论196

（四）另外几个细节的讨论197

（五）颜色词语、运用的讨论197

（六）环境描写的讨论198

（七）几个道具的讨论199

（八）题目“药”的含义的讨论199

（九）关于华老栓的筒答语与不答语200

（十）姓名的意义200

（十一）深层的悲凉在哪里201

四、我教李商隐的《隋宫》202

五、我教吴均的《与朱元思书》213

六、我教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》219

七、我的一堂作文课228

八、照片记录中国之痛240

激励与鞭策：他者的评点254

一、从精神视角关注语文教学的先行者&徐葆耕254

二、论韩军的意义&李海林258

（一）韩军的思想家姿态258

（二）韩军的价值258

（三）韩军的批判力量259

（四）韩军的激愤259

（五）我对韩军的不满259

（六）我对韩军的期望260

三、真正的时代精神&李海林261

四、论韩军的“新语文教育”观&冯晓云263

（一）关于“发展言语技能要限制语文教育上的‘技术化’”263

（二）关于“培植学生精神意识要防止语文教育上的‘伪圣化’”265

（三）关于“语言能力的习得提‘举三反一’比‘举一反三’更合适”267

（四）关于“着意于精神，着力于言语，方能得益于能力”268

五、荡胸生层云—访清华大学附中语文特级教师韩军黄耀红赖配根269

（一）从“人文精神”的倡导到“新语文教育”的构建269

（二）从语言与人的哲学思辨到社会文化的冷竣反思271

（三）从语文教育的百年长河到三尺讲台的精神天地274

附录 韩军学术一览277

后记280