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绪论1

第一章 思维学与语文教育思维研究第一节 思维学的基本理论6

一、思维与思维学6

二、思维学的分类层次8

第二节 思维的生理机制和社会基础16

一、思维的生理机制17

二、思维的社会基础20

第三节 人类思维发展研究的历史和文化视角27

一、从蒙昧时代到野蛮时代的原始思维特征27

二、文明时代的农耕社会思维和工业社会思维33

第四节 语文教育思维研究方兴未艾44

一、思维学影响语文课型转变45

二、思维学丰富了语文教育的理论47

三、思维学拓宽了语文课堂评价的视野50

第二章 语言学习与思维51

第一节 语言学习心理51

一、语言的双向处理特征52

二、人类语言发展与学习54

第二节 青少年学生语言发展与思维发展62

一、儿童发展期62

二、少年发展期70

三、青少年发展期73

第三节 语文教学中两种语言的训练74

一、内部语言和外部语言特征74

二、两种语言训练在“听、说、读、写”中完成77

第四节 语文课堂语言训练案例评析84

第三章 阅读教学与思维96

第一节 阅读能力的建构与教学的关系96

一、阅读能力的核心是思维能力96

二、阅读教学要建构什么能力100

第二节 阅读理论的发展与教学的关系：一元解读与多元解读共荣102

一、传统阅读理论103

二、以文本为中心的阅读理论105

三、以读者为中心的阅读理论108

第三节 阅读教学中的思维特征113

一、“发展思维”是阅读教学的趋势113

二、阅读水平层次与思维层次密切相关114

三、阅读教学中思维训练的层次性119

第四节 阅读教学中的形象思维124

一、形象思维具有普遍性124

二、形象思维的特点126

三、形象思维的加工过程127

四、阅读教学中形象思维的情感参与129

五、阅读教学中的联想与再造想象132

第五节 阅读教学中思维能力培养的问题与反思139

第六节 阅读教学课堂案例评析142

第四章 作文教学与思维157

第一节 作文过程中的思维分析157

一、作文审题思维分析157

二、作文立意思维分析163

三、作文选材思维分析172

四、作文布局谋篇的思维分析182

五、作文语言表达的思维分析185

第二节 作文思维积累190

一、表象的积累190

二、情感的积累191

三、语言的积累192

第三节 作文中创造性思维的培养195

一、创造力、创造性思维的含义195

二、作文创造性思维训练的途径：阅读、感悟、模仿、创新197

三、作文创新思维的翅膀——灵感201

第四节 作文命题心理与思维207

一、命题要切合学生的生活经验208

二、命题要适合不同年龄学生的心理特征208

三、命题要利于开启学生的记忆仓库209

第五节 作文评改与思维210

一、传统作文批改方式的弊端211

二、新的作文批改方式与思维的独立性和批判性品质的培养212

三、作文讲评与思维213

第六节 作文课堂教学案例评析214

第五章 口语交际教学与思维218

第一节 口语交际的内涵与特征218

一、口语交际的内涵218

二、口语交际的特征220

第二节 口语交际的思维品质22

第三节 口语交际思维训练225

一、口语交际思维训练的内容226

二、口语交际思维训练229

第四节 口语交际课程设置与课堂案例评析237

一、人民教育出版社高中语文教材中的口语交际训练课程设置237

二、中学口语交际教学的案例评析240

第六章 语文课程文化与思维文化256

第一节 思维方式的文化思考256

一、思维、思维类型与思维方式256

二、思维方式的文化思考257

第二节 语文课程文化与思维方式259

一、课程：一种特定的文化现象260

二、语文课程文化的发展历史嬗变260

三、语文课程文化价值取向与思维方式268

第三节 开放的语文教材文化与多元的思维心理形成280

一、语文教材文化研究的时代背景280

二、新版语文教材的文化特征282

三、语文教材多元文化与多元的思维方式的养成286

参考文献287

后记290