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第一部分 教学的背景1

第一章 影响教学方法的因素2

个人特征2

性别对教学的影响2

年龄和经验对教学的影响4

个性对教学的影响5

理念对教学的影响6

教育经历和教学准备8

受教育的经历对教学的影响9

喜爱的学习方法对教学的影响9

喜爱的教学方法对教学的影响10

对所教学科的了解对教学的影响10

教学准备对教学的影响11

环境11

学生差异对教学的影响12

班级规模和教室大小对教学的影响14

教材和教学设备对教学的影响15

时间对教学的影响15

教学目标的类型对教学的影响16

国家政策对教学的影响16

哪些因素可能影响到教师的具体做法17

几点思考18

本章小结18

关键词19

待讨论的主题和问题19

理论付诸实践的活动20

第二章 社会变化给教学带来的挑战21

美国人口的变化21

少数民族人口的增长21

少数民族人口的分布22

其他值得注意的人口变化22

人口变化对教师的意义22

家庭的变化22

家庭的发展趋势23

家庭对教育的影响23

家庭变化和家庭影响的意义31

儿童时期和青少年时期的性质发生的变化31

贫困家庭的儿童31

缺乏家长监督的儿童33

受虐待和被疏忽的儿童34

危险儿童35

具有挫折忍受力的儿童38

繁忙的儿童39

对学习不感兴趣的儿童40

学校的变化41

几点思考43

本章小结43

关键词44

待讨论的主题和问题44

理论付诸实践的活动45

第三章 教育多样化的学生47

学生的差异47

社会经济差异48

教育来自较低社会经济地位的儿童49

文化差异49

性别差异54

性取向差异57

发展差异57

学习风格差异60

学习能力差异62

对教师的指导意义75

几点思考75

本章小结76

关键词77

待讨论的主题和问题78

理论付诸实践的活动78

第四章 关于教学和学习的三大理论学派80

认知学派80

信息加工81

有意义学习84

认知学派的教学和学习方法85

人本学派90

人本学派的观点90

人本学派的教学和学习方法91

行为学派92

联结93

经典条件反射93

操作条件反射93

社会学习94

行为学派的教学方法95

有没有一种最佳的学习方法98

几点思考100

本章小结100

关键词101

待讨论的主题和问题101

理论付诸实践的活动102

第五章 了解你的学生并激励他们学习105

如何了解你的学生105

使用现有的记录105

学生档案105

挖掘新的信息109

观察学生109

学生访谈110

调查问卷111

社会测量112

自传114

从家长和监护人那里收集信息114

案例115

评估和使用信息118

评估信息118

正确使用信息119

激励学生学习120

几点思考123

本章小结124

关键词125

待讨论的主题和问题125

理论付诸实践的活动126

附录：几位学生的档案卡130

第二部分 教学行为149

第六章 教学设计150

教学设计的正方和反方150

教学设计对新教师而言益处良多151

决定授课内容153

各州的标准以及这些标准是如何制定的154

各州的标准是什么样的156

各州标准的力量157

校区级的情况157

正式课程和实际所授课程158

课程的力量159

授课目标160

授课目标是什么样的160

两种不同的授课目标161

有的目标是笼统的，有的是具体的161

激发三种不同学习过程——认知学习、情感学习、动作技能学习的目标162

分类学习目标的另一方法165

写具体目标165

什么样的目标是好目标169

准备不同长度的教学计划170

教学设计中的“长和短”170

准备长期计划：学年计划和半学年计划171

准备单元计划172

准备课堂计划177

评估课堂计划183

对教学设计有用的资源185

集体教学设计187

几点思考188

本章小结188

关键词189

待讨论的主题和问题189

理论付诸实践的活动190

第七章 四大教学方法：讲解、讨论、独立学习和个别化指导194

讲解：讲述和展示的教学方法195

什么是讲解195

教师讲解的目的和特点195

优秀的讲解者196

精彩的讲解197

利用电脑协助讲解：优点和缺点204

应当何时采用教师讲解205

讲解的局限性205

讲解部分的小结205

讨论：通过交流信息来学习205

什么是讨论206

讨论的目的和特点206

优秀的讨论带头人209

成功的讨论210

应当何时开展讨论214

讨论的局限性214

讨论部分的小结216

独立学习：布置和指导课堂作业及家庭作业的教学方法217

什么是独立学习217

独立学习的目的和特点218

优秀的独立学习引导者220

成功的独立学习221

应当何时采取独立学习224

独立学习的局限性225

如何布置家庭作业226

独立学习部分的小结228

个别化或差异化指导：量身定做的教学方法228

什么是个别化指导228

个别化指导的目的和特点228

个别化指导的类型231

个别化指导的优秀使用者237

成功的个别化指导项目237

应当何时采用个别化指导239

个别化指导的局限性240

个别化指导部分的小结241

选择适合学生的教学方法241

纵览31种教学方法242

在教学中使用技术245

选择高质量的软件和网站245

使用数码资料247

为数码时代做更好的准备248

几点思考248

本章小结248

关键词250

待讨论的主题和问题251

理论付诸实践的活动252

第八章 另外四种教学方法：合作学习、探索学习、建构主义和直接指导257

合作学习：教育学生喜欢并关心他人257

什么是合作学习257

合作学习的目的和特点258

合作学习的一些衍生形式259

优秀的合作学习带头人261

成功的合作学习262

应当何时采取合作学习266

合作学习的局限性267

合作学习部分的小结268

探索学习：自己去探索270

什么是探索学习270

探索学习的目的和特点271

优秀的探索学习促进者272

成功的探索学习273

网络使探索学习更加便利275

应当何时采取探索学习276

探索学习部分的小结278

建构主义教学：使学习者最大限度地理解知识279

什么是建构主义279

建构主义的目的和特点280

成功的建构主义教学281

优秀的建构主义学习促进者282

应当何时采取建构主义283

建构主义部分的小结283

直接指导：以最高效的方式开展教学284

什么是基于研究的直接指导285

基于研究的直接指导的目的和特点285

基于研究的直接指导的衍生形式286

优秀的直接指导者288

成功的基于研究的直接指导288

应当何时采取基于研究的直接指导292

基于研究的直接指导存在哪些局限293

什么是基于学习理论的直接指导294

基于学习理论的直接指导的目的和特点294

基于学习理论的直接指导的衍生形式294

优秀的基于学习理论的直接指导者296

成功的基于学习理论的直接指导297

应当何时采取基于学习理论的直接指导297

基于学习理论的直接指导存在哪些局限297

直接指导部分的小结297

有没有一个独一无二的最佳教学方法298

几点思考298

本章小结299

关键词301

待讨论的主题和问题301

理论付诸实践的活动302

第九章 评价学生的学习305

课堂评估、测评和评价三词的定义305

影响评估质量的因素306

信息的来源306

信息的准确性307

评估的类型：形成性评价和总结性评价309

标准化考试和标准化分数310

标准化考试过程312

解释标准化考试的结果313

标准化考试分数的类型314

标准化考试的小结317

教师自行设计的评估317

纸笔测试318

观察评估、表现评估和真实评估329

评定等级334

评定等级时应当考虑哪些因素335

应当采取什么标准336

如何将评估信息加以综合339

评估和等级评定方面的技术341

几点思考341

本章小结342

关键词344

待讨论的主题和问题345

理论付诸实践的活动345

第三部分 有效的教师347

第十章 有效教师的个性特征349

教学研究349

界定有效的教学349

搜寻有效教师351

有效教师：个性特征352

激励学生学习的个性353

热情353

热心与幽默354

值得信赖356

对成功的态度357

对成功抱有很高期望357

鼓励和支持学生360

专业的行为举止361

公事公办362

以任务为中心362

严肃363

谨慎363

有条理363

适应性／灵活性364

博学365

几点思考366

本章小结366

关键词368

待讨论的主题和问题368

理论付诸实践的活动369

第十一章 有效教师的专业技巧和能力370

吸引和集中学生的注意力370

设置定向371

体现多样化373

有效利用教学时间375

合理安排时间375

实行互动教学380

提问380

讲课清晰390

监督学生的进步情况393

给予反馈和强化394

几点思考397

本章小结397

关键词399

待讨论的主题和问题399

理论付诸实践的活动400

第十二章 有效教师管理课堂的技巧402

什么是课堂管理402

防止管理问题的产生403

创建自然环境和心理环境404

制定课堂守则和惯例412

开始新的学年418

监督学生的行为419

让学生负责419

给予学生奖励和强化422

如何应对不良行为427

学生为什么产生不良行为429

确定如何应对不良行为430

干预的类型431

在课堂上采取惩罚措施436

重建学习环境438

几点思考438

本章小结439

关键词440

待讨论的主题和问题441

理论付诸实践的活动442

第十三章 有效教师解决问题的技巧446

什么是问题446

问题的来源447

教师要面对哪些和课堂有关的问题448

人际交往448

控制450

和家长的关系以及学生的家庭条件452

学生的成功454

时间456

预防和解决课堂问题457

预防课堂问题的产生458

解决课堂问题459

形成解决问题的态度460

几点思考461

本章小结461

关键词462

待讨论的主题和问题462

理论付诸实践的活动462

第十四章 有效教师的反思技巧464

两位实习教师的故事464

反思型教学者的特征466

对教学进行反思的益处467

培养反思的能力470

对话日志470

讨论471

教学档案472

行动研究472

在校实验教学474

几点思考475

本章小结476

关键词476

待讨论的主题和问题477

理论付诸实践的活动477

第四部分 教学实践手册479

第一单元 微格教学：实践重要的教学技巧480

微格教学法综述480

微格教学第一课：表现积极的个人特征482

微格教学第二课：设置定向483

微格教学第三课：使用提问485

微格教学第四课：提供清晰的指导487

附加练习489

第二单元 反思型教学：实践成为一名善于思考的教学者491

什么是反思型教学491

运用反思型教学491

反思型教学中的角色492

反思型教学课493

附录：几个反思型教学案例494

第三单元 221教室：模拟教学——解决课堂问题515

拜访校长515

14件课堂事件517

词汇表523

参考文献531

译后记566