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第1章 绪论1

1.1 外语教育的历史1

1.2 外语教育的现状3

1.3 外语教育中存在的问题5

第2章 语言观、外语教育目标、语言测试的历时共变5

2.1 语言观与外语教育8

2.2 语言结构观与外语教育目标及其测试9

2.2.1 对结构主义语言学的回顾10

2.2.2 结构主义语言学对外语教学及其测试的影响11

2.3 语言整体观与外语教育目标及其测试14

2.3.1 对话语分析理论的回顾14

2.3.2 话语分析理论对外语教学及其测试的影响15

2.4 语言功能观与外语教育目标及其测试17

2.4.1 对交际能力论的回顾18

2.4.2 交际能力论对外语教学及其测试的影响20

2.5 语言观、外语教育目标、语言测试三者间的历时共变22

2.6 对外语教育目标及其测试方式的时代质疑23

第3章 综合认知能力理论的建构27

3.1 认知能力27

3.1.1 什么是认知？28

3.1.2 什么是认知能力？30

3.1.3 认知能力研究中存在的问题32

3.2 综合认知能力35

3.2.1 综合认知能力的哲学基础36

3.2.2 综合认知能力的认知科学基础37

3.2.3 综合认知能力的神经科学基础38

3.3 综合认知能力的组成部分39

3.4 综合认知能力各组成部分之间的相互关系43

3.4.1 语言和思维的相互关系44

3.4.2 语言和感知的相互关系48

3.4.3 语言和记忆的相互关系49

3.4.4 语言、思维、感知和记忆之间的相互关系50

3.5 综合认知能力的发展53

3.5.1 婴儿期的综合认知能力发展55

3.5.2 幼儿期的综合认知能力发展58

3.5.3 儿童期的综合认知能力发展61

3.5.4 少年期的综合认知能力发展64

3.5.5 青年早期的综合认知能力发展67

3.5.6 青年中期的综合认知能力发展68

3.5.7 成年期的综合认知能力发展73

3.6 综合认知能力的发展机制75

3.6.1 综合认知能力发展的主流75

3.6.2 综合认知能力发展机制的基本特征79

3.6.3 综合认知能力发展机制的激活与优化83

3.7 综合认知能力发展水平的衡量84

第4章 教育评价理论的发展与英语教育84

4.1 第一代评价理论与英语教育88

4.2 第二代评价理论与英语教育90

4.3 第三代评价理论与英语教育93

4.4 第四代评价理论与英语教育94

4.5 第五代评价理论与英语教育96

4.6 从第一代评价到第五代评价的演进98

4.7 以超越一创新为取向的第六代评价与英语教育100

第5章 综合认知能力发展的基本实践问题探索100

5.1 在探索中认识综合认知能力的基本特征103

5.2 在反思中明确综合认知能力的发展方向112

5.2.1 综合认知能力发展的目标113

5.2.2 综合认知能力发展的重点113

5.2.3 综合认知能力发展的任务115

5.3 在行动中实现综合认知能力的发展目标116

5.3.1 在探索中搜寻探索性任务117

5.3.2 在协商中确定探索性任务120

5.3.3 在学习中设计探索性任务121

5.3.4 在整合中实施探索性任务123

5.4 在互动中促进综合认知能力的共同发展135

5.4.1 在认识上的互动与共同发展135

5.4.2 在活动中的互动与共同发展137

5.5 综合认知能力发展的实践机制145

5.5.1 在评价中以超越一创新为取向发展综合认知能力146

5.5.2 通过发展综合认知能力促进未知世界的探索153

5.5.3 通过探索未知世界实现自我超越与自主创新158

5.5.4 在英语教育中开发探索性任务162

5.5.5 通过探索性任务整合教育活动与教育评价166

第6章 综合认知能力发展的英语课程实践166

6.1 课程简介181

6.2 课程描述181

6.3 课程的研究专题182

6.4 第一轮课程实践（2011年秋）183

6.5 第二轮课程实践（2012年春）188

6.6 第三轮课程实践（2012年秋）198

6.7 第四轮课程实践（2013年春）206

第7章 回顾与展望223

7.1 在实践与理论的互动中探索223

7.2 基于探索性任务的课程实践226

7.3 本研究的发展前景228

参考文献231