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第一章 人性、教育人性化及其研究1

第一节 人性含义及其与教育的关系1

一 何谓人性1

二 教育何以关涉人性11

第二节 教育人性化的含义及其实践哲学意蕴16

一 何谓“教育人性化”16

二 教育人性化的实践哲学意蕴20

第三节 教育人性化研究省思29

一 教育人性化研究溯源29

二 教育人性化研究焦点31

三 教育人性化研究反思35

第二章 教育人性化的历史实践批判38

第一节 教育人性化思想的历史演进与实践取向38

一 德性论的教育人性化思想及其实践取向38

二 基督教神学的教育人性化思想及其实践取向41

三 自然主义的教育人性化思想及其实践取向43

四 理性主义的教育人性化思想及其实践取向45

五 生命哲学的教育人性化思想及其实践取向49

六 历史文化主义的教育人性化思想及其实践取向50

七 科学主义的教育人性化思想及其实践取向52

八 存在主义的教育人性化思想及其实践取向54

九 人本主义的教育人性化思想及其实践取向56

第二节 教育人性化研究范式57

一 教育人性化的进化论研究范式58

二 教育人性化的复杂性理论研究范式62

三 教育人性化的实践人性论范式68

第三节 教育人性化的实践架构78

一 人类总体实践的非等级性和开放性78

二 教育人性化实践的基本原则83

三 批判性实践的方法论86

第三章 教育非人性化问题析理88

第一节 教育价值虚无主义：人性异化的表征88

一 价值虚无主义与人性异化89

二 教育价值虚无主义95

第二节 教育实践的“劳动化”：非人性化行动101

一 “劳动”词义考102

二 马克思的教育劳动及其异化106

三 教育的总体异化：批判教育学的综合111

四 教育劳动的非人性化：批判教育学的批判115

第四章 教育人性化的总体实践130

第一节 广义的教育人性化130

一 “出于人性”的教育130

二 “通过人性”的教育133

三 “为了人性”的教育135

第二节 教育人性化实践的总体性139

一 “总体人”：教育人性化的目的139

二 教育劳动：教育人性化的总体化改造140

三 教育行动：教育人性化的总体化创造143

四 教育互动：教育人性化的总体化建构146

五 教育活动：教育人性化的总体化超越149

第三节 教育人性化实践的辩证法151

一 教育人性化总体实践的辩证法问题151

二 教育人性化实践的否定辩证法154

第五章 教育人性化的行动实践161

第一节 教育人性化的行动规定性161

一 行动对人性的内在规定162

二 教育行动的人性化意蕴168

第二节 教育行动的人性化特征175

一 教育行动是一种历史实践175

二 教育行动是个体的具体实践177

三 教育行动是实践的本体论179

四 教育行动是开放实践体系181

第三节 教育行动的个体价值取向184

一 具体的、现实的个体：教育人性化行动的始基184

二 个体差异：教育人性化行动之源186

三 个人尊严：教育人性化行动之的189

四 个体生存：教育人性化行动之基190

第六章 教育人性化的语言实践196

第一节 教育即言语行动：基于杜威语言意义理论的研究197

一 语言即工具的工具198

二 意义即言语行动199

三 教育思想即言语行动202

四 教育行动即理解与对话206

五 “改造”的意义与“意义”的改造208

第二节 教育话语的人性“遮蔽”210

一 话语意识形态210

二 教育话语的文化政治批判220

第三节 对话教育的人性解放225

一 从“独白”到“对话”225

二 对话教育的人性化诉求228

第七章 教育人性化的道德实践234

第一节 自由：教育人性化的道德目的234

一 思想自由：教育人性化的道德理想235

二 个性自由：教育人性化的道德灵魂236

三 言论自由：教育人性化的道德核心240

第二节 平等：教育承认的道德诉求247

一 教育承认源于“斗争”248

二 承认是教育人性化的最基本道德形式251

三 教育承认体现为爱、权利和团结253

第三节 正义：教育承认的首要道德价值259

一 正义是教育人性化的首要价值原则260

二 承认正义是教育人性化的核心价值原则261

三 承认正义原则是教育人性化实践哲学的根本法则263

参考文献268

后记287