自我认同视域下的教师专业发展PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

自我认同视域下的教师专业发展PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一章 绪论1

1.1 问题的提出：自我认同缘何促进教师专业发展1

1.1.1 自我认同与教师的主体性2

1.1.2 自我认同与教师专业发展的目标系统4

1.1.3 自我认同与教师专业发展的动力系统9

1.1.4 自我认同与教师专业发展的路径线索15

1.2 研究边界与逻辑主线22

1.2.1 研究范畴与边界22

1.2.2 研究的逻辑主线24

1.3 研究的意义25

1.3.1 理论意义25

1.3.2 现实意义28

1.4 研究路线与研究方法32

1.4.1 研究路线32

1.4.2 研究的方法34

1.5 相关研究综述35

1.5.1 教师专业发展的相关研究综述35

1.5.2 教师认同与教师自我认同的相关研究综述43

1.5.3 相关研究引发的思考48

1.6 核心概念的界说49

1.6.1 教师专业发展中的自我认同49

1.6.2 教师专业发展中的认同危机50

1.6.3 教师专业发展中的合理认同52

1.7 创新与不足之处53

1.7.1 研究的创新之处53

1.7.2 研究的不足之处55

第二章 认同理论与教师的自我认同57

2.1 认同理论的概述57

2.1.1 认同理论的研究综述58

2.1.2 认同的内涵、特征与分类65

2.1.3 认同与认同危机的界说70

2.1.4 认同与认同感的辨析71

2.2 自我认同的理论概述72

2.2.1 自我认同的内涵72

2.2.2 自我认同与人的主体性74

2.2.3 自我认同与人的意义感、身份感与归属感75

2.2.4 自我认同与人的经历及反思性理解76

2.2.5 自我认同与现代生活的动力品质77

2.2.6 自我认同与羞耻感、自豪感78

2.2.7 自我认同的危机79

2.3 教师的自我认同80

2.3.1 教师自我认同的内涵与特征80

2.3.2 教师自我认同的研究边界82

2.3.3 课改背景下教师的自我认同84

第三章 教师自我认同与专业发展的多维透视86

3.1 多维透视的概述86

3.1.1 何谓多维透视86

3.1.2 多维视域中“我”的线索88

3.2 教师专业发展中自我认同的空间维度分析90

3.2.1 教师专业发展中的他者认同90

3.2.2 教师的自我认同与他者认同93

3.3 教师专业发展中自我认同的时间维度分析99

3.3.1 基于专业生涯周期的教师自我认同及专业发展100

3.3.2 基于不同阶段职业锚的教师自我认同及专业发展104

3.3.3 “自我更新”取向教师专业发展不同阶段的自我认同108

3.4 教师专业发展中自我认同的“情境”维度分析122

3.4.1 生活在“空间情境”之中的教师及其自我认同123

3.4.2 生活在“故事情境”之中的教师及其自我认同125

3.4.3 生活在“问题情境”之中的教师及其自我认同129

3.5 教师专业发展中自我认同的“静态”维度分析131

3.5.1 教师自我认同的合理性132

3.5.2 教师自我认同的主观态度133

3.5.3 “静态坐标轴”中教师的自我认同135

3.6 教师专业发展中自我认同的“动态”维度分析138

第四章 教师专业发展中的认同危机141

4.1 自我认同的危机及其成因142

4.1.1 自我认同的危机及其特征142

4.1.2 自我认同危机的成因145

4.2 教师的认同危机146

4.3 教师专业发展中的认同危机148

4.3.1 教师的价值认同危机与意义感的丧失149

4.3.2 教师的身份认同危机153

4.3.3 教师的角色认同危机159

4.3.4 教师个人语言的失音165

4.3.5 教师个人定向的偏差172

4.3.6 教师创造性的衰竭176

4.3.7 教师的焦虑、压力与倦怠180

4.3.8 教师道德框架的分裂与教师的德性修养183

4.4 对教师专业发展中认同危机的理性思考188

4.4.1 缘何要化解教师专业发展中的认同危机189

4.4.2 合理认同与教师认同危机的化解190

第五章 教师专业发展中的合理认同194

5.1 合理认同观念的提出195

5.1.1 认同的合理性问题195

5.1.2 自我的合理认同199

5.1.3 教师专业发展中合理认同的内涵211

5.2 教师专业发展中自我认同的合规律性212

5.2.1 恢复和保持认同中的关键成分212

5.2.2 重视教师专业理性与非理性属性的妥善结合214

5.3 教师专业发展中自我认同的合目的性215

5.3.1 重视教师专业发展的主体性叩问216

5.3.2 实现教师专业价值、身份与角色的合理建构217

5.4 教师专业发展中自我认同合规律性与合目的性的统一219

5.4.1 重视教师自我与他者之间的相互协商与塑造219

5.4.2 重视教师专业发展的语言转向220

第六章 合理认同视域下教师专业发展的实现路径及策略222

6.1 教师专业发展过程中的“自我”觉醒与生成222

6.1.1 教师在专业发展中需要合理地辨识自我、定位自我223

6.1.2 教师在专业发展中需要有效地规划自我225

6.1.3 教师在专业发展中需要有效地叙述自我、反思自我228

6.1.4 教师在专业发展的认同危机中需要学会调适自我231

6.2 教师专业发展过程中的“叙事”与“反思”232

6.2.1 教师专业发展的语言转向——叙事与反思232

6.2.2 教师需要在叙事中进行反思234

6.2.3 教师的叙事——用叙述把握我们的生活236

6.2.4 教师的反思——用反思性理解生成自我240

6.3 教师专业发展过程中的“对话”与“协商”245

6.3.1 教师专业发展过程中的对话246

6.3.2 教师专业发展过程中的协商251

6.4 教师专业发展过程中积极心理机制的培育与自我调适253

6.4.1 在教师专业发展的过程中重视积极心理机制的培育254

6.4.2 在教师专业发展的过程中重视自我的积极调适258

参考文献262

后记273