图书介绍
伙伴协作与教师赋权 教师专业发展新视角PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载
- 操太圣，卢乃桂著 著
- 出版社： 北京：教育科学出版社
- ISBN：7504136263
- 出版时间：2007
- 标注页数：355页
- 文件大小：21MB
- 文件页数：374页
- 主题词：师资培养－研究
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图书目录
第一章 问题陈述1
第一节 研究背景1
一、教育改革：一股全球化的浪潮2
二、教师改变：一个殷切的期待5
三、专业发展：一个必然的选择7
四、伙伴协作：一条可能的出路10
第二节 研究目的13
第三节 概念架构14
第四节 研究意义18
第二章 文献回顾20
第一节 教师专业化20
一、社会学意义的教学专业化21
二、追求专业特质的现实困境24
三、追求专业特质的理论误区29
四、教育学意义的教学专业化33
第二节 教师专业性38
一、教师专业性的概念辨析38
二、教师专业性的认知取向40
三、教师专业意识的觉醒47
四、教师专业性与专业认同51
第三节 教师赋权增能53
一、教师赋权增能的概念与内涵54
二、教师赋权增能的分析向度56
三、教师赋权增能与教师专业性59
四、教师赋权增能的主要策略62
第四节 教师的内在改变64
一、抵制／自愿：教师改变的视角65
二、深层／表面：教师改变的层次72
三、孰先孰后：教师改变的过程75
第五节 教师的外在支持79
一、教师专业发展的主要策略79
二、教师专业发展的范式转移84
三、大学与中小学的伙伴协作94
第三章 研究设计与方法106
第一节 研究问题106
第二节 研究方法108
一、个案的选取109
二、资料收集112
第三节 研究的可靠性115
第四节 研究的限制115
第五节 研究阶段116
第四章 香港与上海的基础教育改革：焦点与背景117
第一节 追求优质／素质教育117
一、香港的优质教育改革118
二、上海的素质教育改革120
三、两地改革动因的比较122
第二节 走向校本124
一、校本管理的内涵与意义124
二、校本管理在香港的实践126
三、校本管理在内地的萌生128
四、校本管理与外在支持130
第三节 关注教与学132
一、教学改革的必要性133
二、香港的课程改革135
三、上海的“二期课改”138
四、为伙伴协作式改革创造空间140
第四节 学校生存性竞争环境142
一、择校政策的理想与现实142
二、上海学校的竞争性环境145
三、香港学校的竞争性环境147
四、教师发展的压力和动力150
本章小结153
第五章 伙伴协作背景下的教师专业发展：学校的视角157
第一节 大学专家作为“资源”158
一、帮助学校重新定位：A校的期望158
二、培养骨干教师：C校的期望162
三、“拥抱不确定”的改革氛围164
第二节 “一手硬，一手软”的学校行政167
一、校长的执著和中层的协调：A校的经验168
二、制度性约束与“非权力型影响”：C校的经验180
第三节 教师的情感满足192
一、学生成长与教师的成就感193
二、学校管理层的重视与教师的归属感197
本章小结201
第六章 伙伴协作背景下的教师专业发展：大学的视角206
第一节 对教学现状的反思207
一、传统教学的日趋技术化207
二、教学改革与学生的解放210
三、解放学生与解放教师214
四、在学校改革实践中造就新型教师219
第二节 教师专业发展的基本策略223
一、工作坊与“上课”223
二、研究课226
三、校际交流234
第三节 大学专家的双重角色248
一、专家＋朋友：Q计划中大学专家的支持者角色248
二、批评者＋朋友：N计划中大学专家的诤友角色253
三、角色的情境性差异260
本章小结263
第七章 挑战与支持作用下的教师自我实现267
第一节 专业挑战与教师专业发展267
一、教师保守性的表现与成因267
二、专家力量的牵引和推动270
三、挑战作用下的教师心流体验274
第二节 情感慰藉与教师自我改变277
一、变革压力与教师负面情绪277
二、教师的情感支持和满足280
三、专业挑战与情感满足的平衡283
第三节 “专家领导的教师发展”模式286
一、关于“教师改变”的再思286
二、关于“专业挑战”的再认识288
三、大学专家与“适应性领导”290
本章小结293
第八章 伙伴协作与教师赋权298
第一节 伙伴协作关系的知识论分析299
一、传统协作研究模式中的知识／权力现象299
二、教师知识之构成及其性质的再认识302
三、建立知识对话基础上的协作关系304
第二节 专家权威与教师赋权307
一、教师作为“阐释者”之角色的缺失307
二、教师赋权与规训教师的争拗310
三、专业空间的存在与教师赋权的可能313
本章小结320
第九章 结语324
附录328
参考文献329
后记354