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第一章 绪论1

第一节 审美教育学的学科性质1

一　审美教育学形成的历史必然性1

二　审美教育学的学科性质4

第二节 审美教育学的对象和范围6

一　审美教育学的对象6

二　审美教育学的范围8

三　审美教育学与相关学科的关系10

第三节 审美教育学的任务和方法13

一　审美教育学的任务13

二　审美教育学的方法15

第二章　审美教育思想的历史演变19

第一节 审美教育思想的早期发展19

一　西方审美教育思想的早期发展19

二　中国审美教育思想的早期发展24

第二节 审美教育思想的逐步深化37

一　西方审美教育思想的逐步深化37

二　中国审美教育思想的逐步深化41

第三节 审美教育思想的科学走向48

一　西方审美教育思想的科学走向48

二　苏联审美教育思想的科学走向53

三　中国审美教育思想的科学走向58

第三章　审美教育的实质、结构和功能65

第一节　审美教育的实质65

一　关于审美教育实质的几种观点65

二　对审美教育实质的理解67

三　审美教育的社会历史制约性70

第二节 审美教育的结构72

一　审美教育的过程72

二　审美教育的结构74

三　审美教育的运转76

第三节 审美教育的功能78

一　陶冶性情78

二　开发智力79

三　培养意志80

四　增进健美81

第四章 审美教育的目的、特点和原则83

第一节 审美教育的目的83

一　审美感受力的培养83

二　审美鉴赏力的培养84

三　审美创造力的培养86

第二节 审美教育的特点87

一　形象性87

二　情感性88

三 自由性90

四　深远性91

第三节 审美教育的原则92

一　审美情境创设性原则92

二　相互交流性原则94

三　审美观照与操作相结合原则95

四　多样性与渐进性相结合原则96

第五章 不同年龄阶段的审美教育98

第一节 幼儿期的审美教育98

一　幼儿期心理发展的特点98

二　幼儿期的审美教育99

第二节 童年期的审美教育103

一　童年期心理发展的特点103

二　童年期的审美教育105

第三节 少年期的审美教育106

一　少年期心理发展的特点106

二　少年期的审美教育107

第四节 青年期的审美教育108

一　青年期心理发展的特点108

二　青年期的审美教育110

第六章　审美教育与道德教育115

第一节　审美心理结构与伦理结构115

一　心理结构中的子结构115

二　审美结构与伦理结构中的认识因素117

三　审美结构与伦理结构中的情感因素119

四　审美结构与伦理结构中的意志因素121

五　审美结构与伦理结构中的潜意识因素123

第二节 审美教育与道德教育的区别124

一　自由性与强加性125

二　动情性与说理性127

三　观照性与实践性129

第三节 审美教育与道德教育的联系133

一　审美教育与道德教育的互渗133

二　审美教育中的道德评价136

三　道德教育的审美化138

第七章　审美教育与智力教育144

第一节 审美心理结构与智力结构144

一　智力结构的发生144

二　智力结构中的认识因素145

三　智力结构中的情感与意志因素147

第二节 审美教育与智力教育的区别149

一　感性塑造与理性培养149

二　情感交流与理性启发151

三　审美个性的发展与一般智力的形成153

第三节 审美教育与智力教育的联系154

一　审美教育中的智力渗透154

二　审美教育中的智力开发156

三　智力教育的审美化164

第八章 审美教育与体质教育170

第一节 审美心理结构与体质结构170

一　体质结构的含义170

二　审美心理结构与体质结构的关系171

第二节 审美教育与体质教育的区别174

一　心灵塑造与体能培养174

二　审美形式与标准范型175

三　自由观照与意志操作176

第三节 审美教育与体质教育的联系177

一　体育教育是审美教育的基础177

二　体质教育的审美渗透178

三　体质教育中的审美模式180

四　体质教育的审美化182

第九章 审美教育与艺术教育184

第一节 审美与艺术184

一　艺术的审美实质184

二　审美先于艺术188

三　艺术必然包含审美190

第二节 审美教育与艺术教育的区别与联系192

一　艺术教育192

二　审美教育与艺术教育的区别199

三　审美教育与艺术教育的联系202

第三节 各门艺术的审美教育205

一　视觉艺术的审美教育205

二　听觉艺术的审美教育212

三　视听觉艺术的审美教育218

四　想象艺术的审美教育223

第十章　生活环境的审美教育230

第一节 自然景观中的审美教育230

一　自然景观的历史形成230

二　自然景观的审美教育功能233

三 自然景观的审美施教和受教238

第二节 历史文物中的审美教育243

一　历史文物的审美本质243

二　历史文物的审美教育功能246

三　历史文物的审美施教和受教250

第三节 日常环境中的审美教育253

一　人类住宅的历史发展254

二 日常环境的审美教育功能256

三 日常环境的审美施教和受教259

第十一章　生活活动的审美教育265

第一节 生产劳动中的审美教育265

一　生产劳动的审美价值266

二　生产劳动的审美教育功能270

三 生产劳动的审美施教和受教274

第二节 社会活动中的审美教育277

一　社会活动的审美性质278

二　社会活动的审美教育功能280

三　社会活动的审美施教和受教283

第三节 日常生活中的审美教育286

一　日常生活的审美性质286

二 日常生活的审美教育功能288

三 日常生活的审美施教和受教296

第十二章　教学活动的审美教育299

第一节 学科教学中的审美教育299

一　学科教学的审美因素299

二　学科教学的审美教育功能301

三　学科教学的审美施教和受教309

第二节　教学组织活动中的审美教育310

一　课堂活动的审美施教312

二　课外活动的审美施教316

三　校外活动的审美施教319

第三节　教师榜样的审美教育作用321

一　教师榜样的审美意义321

二　教师榜样的审美教育影响323

第十三章　审美教育与审美意识330

第一节 审美意识330

一　审美意识的概念含义330

二　审美意识的历史具体性331

第二节 审美意识对审美教育的定向与控制335

一　审美意识对审美教育的定向和指导335

二　审美意识对审美教育的控制和预测337

三　审美意识的定向、控制与审美个性的培养338

第三节 审美教育对个体审美意识的促进与推动340

一　审美教育促进个体审美意识的形成340

二　审美教育推动个体审美意识的发展341

第十四章　审美教育与审美实践344

第一节 审美实践344

一　审美实践的实质344

二　审美实践的实质349

第二节 审美教育对审美实践的依附350

一　物质生产的审美创造中的审美教育351

二　艺术生产的审美创造中的审美教育352

第三节 审美教育对审美实践的促进354

一　增强审美实践的自觉性354

二　提高审美实践的质量356

三　推动审美实践的发展357

第十五章 审美修养359

第一节 审美修养的实质和意义359

一　审美修养的实质359

二　审美修养是审美教育的自觉形式362

三　审美修养的意义363

第二节 审美修养的条件与途径366

一　审美修养的条件366

二　审美修养的途径369

三　审美修养贵在有恒与自觉372

第三节 审美境界373

一　审美境界的含义373

二　审美境界的形成因素375

三　审美境界的类型376