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第1章 我国林学研究生教育基本情况1

1.1 学位授权与学科设置1

1.1.1 学位授权审核与学科专业发展1

1.1.1.1 学位授权审核1

1.1.1.2 学科专业发展3

1.1.2 学位授权概况6

1.1.2.1 博士学位授权6

1.1.2.2 硕士学位授权7

1.1.2.3 专业硕士学位授权8

1.1.3 学科方向设置9

1.1.3.1 博士学位授权学科方向设置9

1.1.3.2 硕士学位授权学科方向设置9

1.2 规模与结构11

1.2.1 全国农学研究生招生情况11

1.2.2 林学研究生招生规模12

1.2.3 林学研究生招生结构13

1.2.4 全国农学研究生毕业生情况18

1.3 质量与条件20

1.3.1 质量保障体系建设20

1.3.1.1 学位授权审核基本条件20

1.3.1.2 学位基本要求24

1.3.1.3 学位授予标准35

1.3.2 培养质量与条件建设69

1.3.2.1 学位论文抽查69

1.3.2.2 学科评估70

1.3.2.3 全国优秀博士论文评选71

1.3.2.4 研究生科技创新能力72

1.3.2.5 实验室平台建设74

1.3.2.6 科技支撑条件建设74

1.3.2.7 高水平师资队伍建设74

第2章 我国林学研究生课程建设现状与教学质量75

2.1 培养方案与课程体系设置75

2.1.1 培养方案75

2.1.2 课程体系设置75

2.1.2.1 公共课设置75

2.1.2.2 必修课（专业学位课）设置78

2.1.3 课程建设95

2.1.3.1 林学研究生课程建设投入力度95

2.1.3.2 实验、实践类课程建设96

2.1.3.3 方法类课程建设98

2.1.3.4 专题类课程建设99

2.1.3.5 全英文课程建设101

2.1.3.6 案例库课程建设103

2.1.3.7 精品课程建设105

2.1.3.8 在线课程建设106

2.1.3.9 教材出版107

2.1.3.10 课程建设规划108

2.1.4 课程教学质量109

2.1.4.1 课程教学质量评价调查问卷设计与发放109

2.1.4.2 评价结果与分析113

2.1.4.3 课程教学改革与评价156

2.1.4.4 课程教学管理与运行机制159

2.2 培养环节设置与要求161

2.2.1 林学博士研究生必修环节设置及要求161

2.2.2 林学硕士研究生必修环节设置及要求162

2.2.3 林学专业学位硕士研究生必修环节设置及要求163

2.3 特点与问题164

2.3.1 培养方案164

2.3.2 研究生课程体系设置164

2.3.3 研究生课程教学166

2.3.4 研究生课程教学质量评价167

2.3.5 研究生课程建设168

2.3.6 外部环境169

第3章 比较与分析——国外大学学科专业设置与课程体系172

3.1 国外大学基本情况172

3.2 国外大学涉林研究生教育的学科专业设置173

3.2.1 典型案例介绍173

3.2.1.1 美国耶鲁大学173

3.2.1.2 美国佐治亚大学173

3.2.1.3 美国北卡罗来纳州立大学174

3.2.1.4 美国杜克大学175

3.2.1.5 美国普渡大学176

3.2.1.6 美国西弗吉尼亚大学176

3.2.1.7 美国路易斯安那州立大学177

3.2.1.8 美国缅因大学178

3.2.1.9 美国俄勒冈州立大学178

3.2.1.10 加拿大不列颠哥伦比亚大学179

3.2.1.11 加拿大多伦多大学180

3.2.1.12 英国阿伯丁大学181

3.2.1.13 丹麦哥本哈根大学181

3.2.1.14 瑞典农业科学大学182

3.2.1.15 澳大利亚墨尔本大学182

3.2.2 特点分析183

3.3 国外大学涉林专业研究生培养目标184

3.3.1 典型案例介绍184

3.3.1.1 美洲林学研究生培养185

3.3.1.2 欧洲林学研究生培养186

3.3.1.3 大洋洲林学研究生培养187

3.3.2 特点分析188

3.4 国外大学涉林专业研究生课程体系设置189

3.4.1 典型案例介绍189

3.4.1.1 美国耶鲁大学189

3.4.1.2 美国佐治亚大学191

3.4.1.3 美国北卡罗来纳州立大学193

3.4.1.4 美国杜克大学195

3.4.1.5 美国普渡大学196

3.4.1.6 美国西弗吉尼亚大学198

3.4.1.7 美国路易斯安那州立大学200

3.4.1.8 美国缅因大学202

3.4.1.9 美国俄勒冈州立大学204

3.4.1.10 加拿大不列颠哥伦比亚大学213

3.4.1.11 加拿大多伦多大学215

3.4.1.12 英国阿伯丁大学217

3.4.1.13 丹麦哥本哈根大学219

3.4.1.14 澳大利亚墨尔本大学223

3.4.1.15 瑞典农业科学大学224

3.4.2 特点分析226

第4章 借鉴与启示229

4.1 我国林学研究生教育存在的问题231

4.1.1 按照传统二级学科建立起的招生与培养体系，不能适应现代林业发展对高层次人才的需求231

4.1.2 培养方案制定与课程体系设置亟待完善231

4.1.2.1 培养方案制定口径不够宽泛，个性化培养受制约231

4.1.2.2 课程体系设置的系统性、综合性不足231

4.1.2.3 课程建设投入力度不足，优质教学用书和教学案例匮乏233

4.1.3 研究生课程教学对提高人才培养质量的作用有待加强234

4.1.4 研究生的课程学习动力不足，培养单位对课程学习的支撑度有待提升235

4.1.4.1 研究生对课程学习的投入度不足235

4.1.4.2 课程支撑体系建设力度仍需增强235

4.1.4.3 培养单位对课程学习的重视程度尚需提高236

4.1.4.4 激励机制有待完善236

4.1.5 联合培养模式和运行机制尚需完善236

4.1.5.1 高校与高校联合培养模式236

4.1.5.2 高校与科研院所联合培养模式237

4.1.5.3 高校与企业、行业部门联合培养237

4.1.5.4 高校与高校及科研院所的混合模式237

4.2 国外高水平大学涉林专业研究生培养主要特点238

4.2.1 培养目标明确，紧密围绕社会经济发展需求238

4.2.2 博士学位研究生教育的学科专业设置更灵活，博士研究项目238

4.2.3 课程体系设置注重基础和综合，适应社会和经济发展需求239

4.2.3.1 课程体系设置模块化，选修课程多样化239

4.2.3.2 重视基础理论，强化数学和方法论及写作能力239

4.2.3.3 重视学科交叉渗透，跨学科课程开设和知识更新240

4.2.3.4 课程教学注重国际视野，强化能力培养240

4.2.4 严把论文质量关，建立了专门化的研究生教育质量评估机构241

4.3 对提高我国林学研究生培养质量的思考与建议242

4.3.1 服务国家需求，进一步完善学科布局，优化学科专业结构242

4.3.2 启动设置林业博士专业学位研究论证242

4.3.3 继续深化综合改革，推动内涵发展和质量提升243

4.3.4 优化课程教学体系，提高课程教学质量244

4.3.4.1 有的放矢，优化研究生课程体系244

4.3.4.2 创新教学目标，使其适应现代科技人才的需求245

4.3.4.3 激发学习兴趣，引导学生系统阅读经典文献和最新成果245

4.3.4.4 增加研究方法类课程，丰富教学方式和方法246

4.3.4.5 改进考核方式，促进创新能力培养246

4.3.4.6 加强课程建设，提高课程学习实效246

4.3.4.7 鼓励开放和交叉融合，建设优秀教学团队247

4.3.5 以“双一流”建设为契机，提升林学研究生教育的国际化水平247

4.3.6 完善协同育人机制248

4.4 结语248