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绪论　问题与方法：教育改革的一般分析框架1

第一节　关于教育改革的三个基本问题2

一、谁是改革者：教育共同体的扩充与限制2

二、改革为什么：教育目的作为基本尺度7

三、如何实现改革：科学、政治与精神的融合9

第二节　基础教育改革的三种主要模式14

一、专家模式：理论批评与学派建构15

二、行政模式：政策落实与教育规范17

三、校本模式：理想激发与行动自觉17

第一章　政府的选择与推动：“新课程改革”的历史背景19

第一节　“新课程改革”的发生逻辑19

一、素质教育：“一个挂在天边的月亮”20

二、“现行基础教育课程体系”：谱系与意义21

三、“新课程改革”的文本依据：政策与方案32

第二节　“新课程改革”的目标、内容与推进策略37

一、“新课程改革”的基本目标38

二、“新课程改革”的主要内容39

三、“新课程改革”的推进策略58

第二章　专家的策划与引领：“新课程改革”的核心思想61

第一节　谁是“新课程改革”的专家62

一、“新课程改革”的专家组织机构62

二、“新课程改革”过程中的专家作为67

第二节　“新课程改革”的理论基础是什么70

一、相关问题的提出及其论辩70

二、“新课程改革”的人性论基础73

三、“新课程改革”的知识论基础92

第三章　教师的习得与创新：“新课程改革”的一线探索113

第一节　“三大培训”与“三大支柱”114

一、通识培训·课标培训·教材培训114

二、专家引领·同伴互助·自我反思122

第二节　“三级课程”与“三个转变”125

一、国家课程·地方课程·校本课程125

二、自主学习·合作学习·探究学习126

第四章　学生的体验与发展：“新课程改革”的实际成效129

第一节 由新教材、新课堂到综合实践活动130

一、新教材131

二、新课堂134

三、综合实践活动138

第二节 由新选择、新评价到新考试142

一、新选择142

二、新评价145

三、新考试148

第五章 学校的开放与转型：“新课程改革”的文化重构155

第一节　学校发展的主导力量与可行路径156

一、从“教师发展”、“学校转型”到“文化重建”156

二、从“专家引领”、“政府推动”到“学校自主”161

三、“到中小学去研究教育”：教育科研文化新态势164

第二节　学校究竟应该是一个什么样的地方169

一、“回归生活世界”的课程论意蕴170

二、杜威、陶行知教育思想的当代启示176

三、基础学校：一个学习化的社区大家庭182

第六章　高考的顺应与调控：“新课程改革”的评价机制189

第一节　高考改革：从实践到理论189

一、高考改革大事记：1977年～2008年190

二、高考改革：基本理论与现实困境196

第二节　没有高考改革，就没有课程改革201

一、先行课改省（区）高考方案新变化201

二、“新课程改革”背景下的高考大趋势208

第七章　社会的赞誉与批评：“新课程改革”的基本路向210

第一节　不同的声音，共同的追求210

一、“王、钟之争”：知识观的对立与冲突211

二、“院士上书”：数学新课标的理论困境220

第二节　教育改革并非只有一种选择225

一、“一元性政策文件”与“多元性实验方案”226

二、义务教育课程标准（实验稿）的调研与修订228

结语　“新的基础教育课程体系”永远在路上231

附录　“新课程改革”政策、文献举要234

主要参考文献276

面与点的紧张——编后记278