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第一章 绪论1

一、发展与失衡——农村留守儿童社会现实生活背景透视3

（一）严峻的社会现实——空巢村落不断出现3

（二）留守儿童监护缺失——生存发展问题凸显5

（三）监护实施力度不够——关爱措施亟待加强6

二、国内外有关留守儿童监护问题研究基本情况述评8

（一）国外留守儿童监护问题研究概述9

（二）国内留守儿童监护问题研究概述16

（三）国内外留守儿童监护问题研究成果评价21

三、研究意义与研究价值23

（一）研究意义23

（二）研究价值26

四、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处27

（一）研究目标27

（二）研究内容27

（三）研究假设28

（四）创新之处29

五、研究思路与研究方法29

（一）研究思路29

（二）研究方法30

第二章 义务教育阶段留守儿童现实生活与监护现状分析33

一、世纪之痛——谁来关心留守儿童的成长与发展33

（一）义务教育阶段留守儿童的概念界定35

（二）义务教育阶段留守儿童的基本特点38

（三）义务教育阶段留守儿童的生存现状分析40

二、义务教育阶段留守儿童监护的现状分析48

（一）义务教育阶段留守儿童监护的含义48

（二）义务教育阶段留守儿童监护人类型分析50

（三）义务教育阶段留守儿童监护的特点分析63

三、义务教育阶段留守儿童监护的必要性分析65

（一）义务教育阶段农村留守儿童监护问题关系民族整体素质的提高65

（二）义务教育阶段农村留守儿童监护问题关系社会的和谐稳定66

（三）义务教育阶段农村留守儿童监护问题关系农村留守儿童自身的发展67

四、关注义务教育阶段留守儿童监护问题，提升留守儿童教育与生活质量69

（一）关注义务教育阶段留守儿童监护问题，实现教育公平69

（二）关注义务教育阶段留守儿童监护问题，提升留守儿童生活质量70

第三章 义务教育阶段留守儿童监护缺失问题与成因探讨72

一、义务教育阶段留守儿童监护缺失问题举隅73

（一）义务教育阶段留守儿童法定监护人监护缺失74

（二）义务教育阶段留守儿童临时监护人监护缺失74

（三）义务教育阶段留守儿童国家及政府监护缺失75

（四）义务教育阶段留守儿童监护缺乏有效的监督机制77

二、义务教育阶段留守儿童监护缺失对留守儿童的影响79

（一）义务教育阶段留守儿童监护缺失给留守儿童身心发展带来负面影响80

（二）义务教育阶段留守儿童监护缺失造成留守儿童权利严重受损85

三、义务教育阶段留守儿童监护缺失问题产生的原因探讨90

（一）义务教育阶段留守儿童监护缺失问题产生的家庭原因分析91

（二）义务教育阶段留守儿童监护缺失问题产生的社会原因分析94

（三）义务教育阶段留守儿童监护缺失问题产生的学校原因分析97

（四）义务教育阶段留守儿童监护问题产生的法律原因分析100

（五）义务教育阶段留守儿童现行监护制度本身存在的问题分析104

（六）义务教育阶段留守儿童监护主体制度存在的问题105

第四章 义务教育阶段不同监护类型对留守儿童成长的影响分析108

一、义务教育阶段不同监护类型对留守儿童心理发展的影响109

（一）父母外出务工对留守儿童心理状态的影响110

（二）隔代监护对农村留守儿童身心发展的影响分析113

（三）同辈群体监护对农村留守儿童身心发展的影响分析116

（四）自我监护对农村留守儿童身心发展的影响分析120

二、义务教育阶段不同监护类型留守儿童心理健康的差异比较研究121

（一）对象与方法121

（二）结果122

（三）讨论125

（四）结论127

三、义务教育阶段不同监护类型对留守儿童社会化的影响研究127

（一）单亲监护对义务教育阶段留守儿童社会化的影响128

（二）隔代监护对义务教育阶段留守儿童社会化的影响129

（三）亲友监护对义务教育阶段留守儿童社会化的影响130

（四）同辈（自我）监护对义务教育阶段留守儿童社会化的影响131

第五章 义务教育阶段不同监护类型留守儿童时间管理差异分析134

一、义务教育阶段留守儿童时间管理及其教育意蕴134

（一）义务教育阶段留守儿童时间管理与时间管理倾向概述134

（二）义务教育阶段留守儿童时间管理倾向研究的教育意义136

二、时间管理对义务教育阶段留守儿童心理健康状况的影响研究138

（一）研究方法138

（二）结果140

（三）讨论143

（四）结论146

三、不同监护类型留守儿童与非留守儿童时间管理自我监控的比较研究——以劳务输入城市攀枝花市为例146

（一）问题的提出146

（二）研究方法147

（三）结果149

（四）讨论151

（五）结论154

第六章 义务教育阶段不同监护类型留守儿童社会认知差异分析156

一、义务教育阶段留守儿童社会认知及其教育意蕴156

（一）义务教育阶段留守儿童社会认知概述156

（二）义务教育阶段留守儿童社会认知研究的教育意义158

二、不同监护类型留守儿童与非留守儿童社会认知偏差的比较研究158

（一）研究对象158

（二）研究方法159

（三）研究结果160

（四）讨论162

（五）结论163

三、义务教育阶段留守与非留守儿童社会适应状况的差异比较163

（一）对象与方法164

（二）结果165

（三）讨论168

（四）结论170

第七章 完善义务教育阶段留守儿童监护制度的对策探讨171

一、加强对义务教育阶段留守儿童监护制度的宏观调控172

（一）完善相关立法172

（二）建立独立的亲权制度176

（三）改革国家户籍制度178

二、重视家庭监护，建立社区委托监护机构，促进农村留守儿童健康发展178

（一）尽全力保证家庭监护落实到位179

（二）建立并不断完善留守儿童社区委托监护机构182

三、义务教育阶段学校应当重视建设有利于留守儿童成长的环境183

（一）积极推进教育制度改革，加快实行异地高考制度184

（二）建立寄宿制学校，保障留守儿童学习及身心健康发展186

四、建立完善的义务教育阶段留守儿童监护监督机制187

（一）设立监护监督人，对留守儿童的监护进行及时监督188

（二）建立针对留守儿童监护的监督机构189

第八章 义务教育阶段留守儿童监护制度的实践探索193

一、南充市“代理家长”与“留守学生之家”管理经验值得推广194

（一）让留守儿童有家——“留守学生之家”的建立195

（二）社会各界积极投身留守儿童教育管理工作196

（三）“爱的背包”项目——让爱心不断传递196

二、攀枝花市社区“流动留守儿童之家”援助计划197

（一）四措施关爱留守儿童197

（二）社区“流动留守儿童之家”援助计划197

（三）共圆健康梦，为留守儿童的健康保驾护航199

三、广元市“善根·同关爱·共成长”关爱留守学生大型公益活动很有特色199

（一）各级各部门联合行动，关注留守儿童的健康成长199

（二）利州区学校开亲情视频——让留守娃每周与父母“见面”200

（三）昭化区“善根·同关爱·共成长”关爱留守学生大型公益活动——为留守儿童撑起一片天201

（四）小候鸟南飞——邦泰公益助13名留守儿童打飞的广州看爸妈202

（五）农家书屋“夏令营”——留守儿童好喜欢203

四、巴中市“留守学生零辍学”——六大措施关爱留守学生203

五、成都市积极探索留守儿童新型关爱模式206

（一）夏令营活动——让留守儿童不再孤单206

（二）金堂广建留守儿童关爱平台探索寓教于乐的“关爱模式”207

六、遂宁市免费寄宿托管留守儿童——肯为留守儿童花钱凸显执政智慧208

七、乐山市编织留守儿童关爱网络210

（一）团乐山市委全力实施关爱农村留守儿童活动210

（二）犍为县积极开展四大主题活动关爱留守儿童212

（三）沐川县积极为留守儿童搭建“第二个”温馨家园213

结语214

参考文献218

附录1 留守儿童监护人调查问卷235

附录2 义务教育阶段农村留守儿童教育问题调查问卷238

附录3 中学生调查问卷242

附录4 小学生调查问卷252

附录5 义务教育阶段留守儿童访谈提纲261

附录6 义务教育阶段留守儿童教师访谈提纲262

附录7 义务教育阶段留守儿童监护人访谈提纲263

附录8 心理健康测量量表（MHT）264

后记269