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第一章 概念综述1

第一节 双语的定义及分类2

一、双语现象2

二、双语者3

三、双语能力5

第二节 双语者和双语现象的测量8

一、测量双语者和双语现象的原因8

二、双语者的测量方式8

三、社会双语现象的测量方式11

第三节 双语教育与双语教学13

一、双语教育13

二、双语教学16

第二章 双语研究的理论基础20

第一节 双语研究的心理语言学基础20

一、心理语言学的历史发展20

二、语言与思维21

三、双语者的语言，思维和智力21

四、双语者的语言发展23

第二节 双语的神经心理基础27

一、双语能力与大脑两半球之间关系的研究28

二、双脑外语教育模式与双语教学29

三、语言习得的双模式系统与双语教学33

第三节 双语能力与认知发展36

一、双语能力与认知发展的研究历程36

二、双语能力与认知发展的关系37

三、认知发展观及其对双语教学的启示41

第四节 双语与二语习得46

一、学习第二种语言的原因46

二、双语与学习过程中的语境47

三、双语发展过程中的语言迁移48

四、双语与个体学习者差异50

五、结论55

第五节 双语与跨文化交际55

一、语言、文化与双语教育56

二、双语教学与跨文化交际56

三、双语对跨文化交际能力的影响61

四、跨文化交际中双语者的交际策略63

五、双语课堂中的语码转换策略69

第六节 双语与双文化82

一、文化身份的形成83

二、双语对文化身份的影响87

三、双语作为一种文化特征88

四、双语教学、“文化侵入”与“母语提高计划”88

第三章 双语教学的理论基础91

第一节 双语教学的基本理论91

一、平衡理论91

二、冰山理论92

三、阈限理论92

四、发展性互相依赖假设94

五、兰伯特的态度/动机模式96

六、加德纳的社会-教育模式97

七、斯波尔斯基的双语教育评价模式97

八、输入—输出—情景—过程双语教育模式98

第二节 双语教学的基本类型100

一、淹没式双语教育103

二、过渡性双语教育108

三、三向分流双语教育113

四、沉浸式双语教育113

五、保留性双语教育117

六、双向式双语教育122

七、双联型双语教育125

八、双大语种双语教育125

九、学龄前儿童双语教育128

第四章 国外高校双语教学调查研究131

第一节 研究的背景及意义131

第二节 研究方法和范围131

一、研究方法131

二、研究范围131

第三节 研究内容132

一、国外推行双语教育的原因132

二、国外高校双语教学的政策演变134

三、各国高校双语教学实践142

第四节 国外高校双语教学的启示149

第五章 内容和语言融合式教学法（Content and Language Integrated Learning—CLIL）150

第一节 CLIL的背景与概念150

一、CLIL的背景150

二、CLIL的概念151

第二节 欧洲CLIL教学现状综述153

一、前言153

二、欧洲各国对CLIL的不同理解153

三、欧洲各国CLIL的发展背景和现状154

四、欧洲各国CLIL教学模式163

五、结论171

第三节 CLIL教学模式172

一、CLIL的目标172

二、CLIL的教学法框架173

三、CLIL的五个维度175

四、CLIL的跨文化维度176

五、CLIL核心能力178

六、CLIL教学方法179

七、CLIL评估方式179

八、CLIL模式的优势181

九、CLIL模式实施的要求183

第四节 CLIL模式的相关理论研究184

一、CLIL与二语习得理论184

二、CLIL的相关研究成果187

第六章 高校双语教学：外语教育视角192

第一节 中国高校双语教学的性质192

一、双语教学概念的复杂性192

二、我国的双语教学：CLIL193

第二节 双语教学的语言维度195

一、语言维度的理论基础：语言与教育的关系195

二、双语教学的语言维度：目标、关系与实践196

三、语言维度与其他维度的关系200

四、语言维度研究的启示201

第七章 我国高校双语教育课程设计与实施202

第一节 双语课程的设计202

一、双语教学目标的设计202

二、双语学习方式的设计203

三、双语教学过程的设计207

第二节 双语课程的实施212

一、课程描述212

二、课程分析214

第八章 双语课程的测评218

第一节 前言218

一、研究背景218

二、国内研究概况218

三、研究的内容和方法219

四、需明确的定义219

第二节 国内高校双语课程测评的现状分析220

一、调研结果220

二、双语课程测评的主要方式222

第三节 关于高校双语课程测评的建议225

一、在考核内容设计上要理论联系实际，注重考核学生的创新能力225

二、考核过程和考核结果要鼓励学生积极参与双语课程226

三、考核方式应多样化226

四、培养学生的合作精神228

五、提高英语试题比例，增加对学生英语能力的评价228

六、应该重视预备性评价（preliminary evaluation）229

七、加强双语课堂测评229

第九章 双语教学的质量评估231

第一节 双语教学质量评估的概念231

第二节 双语教学评估的主要类型232

一、根据双语教学评估的范围分类232

二、根据双语教学评估的内容分类232

三、按照双语教学评估的目的分类232

第三节 双语教学评估的要点233

一、目标评估233

二、教学内容评估234

三、教学方法评估235

四、教学过程评估235

五、课堂教学效果评估235

六、教学效益评估237

七、双语教学本体研究评估237

第四节 双语教学的宏观质量评估假设238

第十章 双语教材的开发239

第一节 前言239

一、背景239

二、国内研究概况239

三、研究的内容和方法240

第二节 国内高校双语教材现状240

一、调研情况及结果240

二、国内双语教材的几种模式及其利弊分析243

第三节 开发高质量的双语教材247

一、教材的评估标准247

二、高质量的双语教材应具备的特点248

三、双语教材开发的几点建议248

四、小结253

第十一章 双语师资的培养254

第一节 本科双语教学对教师的要求254

第二节 双语教师的培训255

一、高校应重视双语教师的选拔255

二、加强外语语言能力的培训255

三、加强双语教学方法的培训256

第三节 建设开放性的双语教师梯队256

第十二章 双语教学研究述评257

第一节 研究背景与研究意义257

第二节 研究设计与方法258

第三节 研究结果258

一、研究成果统计258

二、研究成果内容分析260

第四节 高校双语教学研究中的问题262

一、研究基础问题263

二、研究内容与层次问题264

三、研究者与研究视角问题265

第五节 结论与建议268

一、重新定位高校双语教学，并全面论证双语教学中各种维度的关系268

二、加强以双语课堂语言/话语为课题的实证研究269

三、加强以双语教学过程为课题的实证研究269

四、采用整体视角270

五、排除偏见，突破学科壁垒，展开跨学科研究270

参考文献271