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绪论1

一、思想政治教育心理学的概念与研究对象1

（一）思想政治教育心理学的概念1

（二）思想政治教育心理学的研究对象6

（三）思想政治教育心理学的研究内容8

二、研究思想政治教育心理学的主要理论8

（一）马克思主义理论8

（二）思想政治教育学理论12

（三）心理学理论13

（四）其他相关理论借鉴15

三、思想政治教育心理学的研究意义与方法15

（一）建构和完善思想政治教育心理学的意义15

（二）思想政治教育心理学的学科特点17

（三）思想政治教育心理学的研究方法18

第一章 思想政治教育过程的心理规律20

一、心理规律的概念及内涵20

（一）规律与心理规律的概念20

（二）心理规律的内容22

二、思想政治教育过程中的心理矛盾25

（一）思想政治教育过程的基本结构25

（二）思想政治教育过程的心理矛盾27

（三）思想政治教育过程中的基本心理矛盾28

三、思想政治教育过程中的基本心理规律31

（一）受教育者接受教育的心理过程31

（二）教育者的施教要适合受教育者接受心理规律的内容34

（三）思想政治教育过程中的基本心理规律的依据36

第二章 思想政治教育对象个体的心理规律38

一、思想政治教育对象——人的本质38

（一）马克思以前对人的奥秘的探索38

（二）马克思关于人的本质的研究41

（三）把握人的本质研究心理规律44

二、思想政治教育对象个体的心理发展历程及规律46

（一）人的生理发展和心理发展46

（二）人的心理发展阶段47

（三）个体心理发展的特点及影响因素49

三、思想政治教育个体的政治社会化51

（一）人的社会化概念及其内容51

（二）政治社会化的一般过程53

（三）思想政治教育与人的政治社会化56

第三章 思想政治教育对象群体的心理规律60

一、思想政治教育对象群体的概念与特点60

（一）群体及其特征60

（二）思想政治教育对象群体的特点62

（三）思想政治教育对象群体的类型及结构63

二、思想政治教育对象群体的一般心理特征65

（一）群体中的个体的一般心理特点及原因66

（二）群体的一般心理特征及发展趋势67

（三）把握群体动力规律开展思想政治教育69

三、思想政治教育对象群体的一般心理功能71

（一）思想政治教育过程中群体的一般心理功能71

（二）发挥思想政治教育对象正式群体的心理功能72

（三）调节思想政治教育对象非正式群体的心理功能73

第四章 思想政治教育中的认知心理76

一、认知心理概述76

（一）认知过程中的心理活动类型76

（二）认知心理学的有关理论78

二、思想政治教育中认知心理因素的充分调动84

（一）注意规律在思想政治教育中的运用84

（二）思想政治教育中感性认识的积累86

（三）思想政治教育中思维能力的培养88

三、认知理论对思想政治教育的启示89

（一）思想政治教育要重视认知过程的研究89

（二）思想政治教育要重视认知图式的建构与改造91

（三）思想政治教育要重视认知策略的学习与训练94

第五章 思想政治教育中的情绪情感心理97

一、情绪情感心理概述97

（一）情绪情感的概念与内容97

（二）几种相关的情绪理论102

二、思想政治教育中情绪情感的功能104

（一）影响思想政治教育认知的功能104

（二）组织动员教育对象心理活动的功能106

（三）协调教育者与教育对象人际关系的功能108

三、情绪情感理论在思想政治教育中的运用109

（一）思想政治教育中情绪情感氛围的营造109

（二）情绪情感活动规律在思想政治教育中的应用112

（三）思想政治教育中教育者情绪素养的培养115

第六章 思想政治教育中的自我意识118

一、自我意识概述118

（一）自我意识的概念118

（二）自我意识的心理结构118

（三）思想政治教育与自我意识120

二、自我意识的形成与发展121

（一）自我意识的形成121

（二）自我意识的发展122

三、自我意识理论对思想政治教育的启示125

（一）建立社会化的自我意识是思想政治教育的基本过程125

（二）社会性自我意识是自我教育的推动力量128

第七章 思想政治教育中的人格心理131

一、人格心理概述131

（一）人格的涵义131

（二）人格的特征132

（三）思想政治教育与人格心理134

二、健全人格及其形成与发展135

（一）健全人格的内涵和特征135

（二）思想政治教育在塑造健全人格中的作用136

（三）思想政治教育对完善与发展人格的作用137

三、人格理论对思想政治教育的借鉴与启示139

（一）西方的几种人格理论139

（二）马克思主义的人格观141

（三）人格理论在思想政治教育中的借鉴与指导145

第八章 思想政治教育中的态度与品德147

一、态度与品德心理概述147

（一）态度的定义与结构147

（二）品德的特征与结构148

二、品德形成的理论149

（一）道德发展阶段论149

（二）道德价值观辨析论150

（三）强化与社会学习理论151

三、态度与品德理论在思想政治教育中的运用152

（一）尊重教育对象的主体性152

（二）重视道德教育的阶段性154

（三）正确运用强化与榜样培养良好的态度与品德155

（四）在思想道德教育中，注重情感的作用156

第九章 思想政治教育中的行为塑造与矫正159

一、思想、心理与行为159

（一）行为的概念与种类159

（二）思想、心理、行为的关系160

（三）行为的产生机制161

二、思想政治教育中良好行为的塑造162

（一）思想政治教育对良好行为塑造的作用162

（二）思想政治教育中良好行为塑造的主要途径164

三、思想政治教育中不良行为的矫正168

（一）行为矫正的有关心理学理论与方法168

（二）不良行为产生的原因及矫正方法171

第十章 思想政治教育工作者的心理品质175

一、思想政治教育工作者的角色定位175

（一）社会主流意识的传播者175

（二）人类灵魂的工程师176

（三）社会政治思想和道德规范的示范者177

二、思想政治教育工作者应具备的心理品质178

（一）良好的认知能力178

（二）良好的情绪情感179

（三）顽强的意志力181

（四）健全的人格182

三、思想政治教育工作者心理品质的改善和提高184

（一）先天素质是良好心理品质形成和发展的自然基础184

（二）学习和实践是心理品质改善和提高的决定条件184

（三）自我修养是心理品质改善和提高的根本途径186

主要参考文献187

后记189