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第一章 什么把“语文”遮蔽住了1

一、“惰性的平衡”被打破以后2

二、“草盛”带来“豆苗稀”7

三、“教学情境的过分晃动”11

四、学生为什么“失语”了14

五、什么把“语文”遮蔽住了16

第二章 从“本原”处思考语文教育21

一、言与意：演绎语文的精彩22

二、从意到言：在动人的“生活故事”的言说中让学生“长大成人”28

三、请把鱼放入水中—语文教育的“原点”探寻31

四、以“语文的方式”教出“语文味”儿38

五、从“独白”走向“对话”46

六、让教学向“不确定性”开放50

七、平衡：语文教学的理想境界57

八、情智共生：走向高远的语文教学62

九、语文，因诗意而精彩67

十、寻求语文的“敞亮”境界76

第三章 寻求语文的“自然”之道83

一、教学设计：宜简不宜繁84

二、生本预设：保持一份儿童视角89

三、悟读：阅读教学的理想状态94

四、阅读教学的“有效路径”100

五、“真切的体验”如何生成107

六、给个性化阅读一个“支点”111

七、“读写结合”的有效方式115

八、口语交际：现实中的几个问题119

九、构建丰富多彩的语文生活—“习惯篇”的教材编写与教学策略124

十、咬住“基石”不动摇—“识字”的教材编写及教学策略129

十一、直面生活,发展口语交际素养—“口语交际”的教材编写与教学策略134

十二、贴近生活指向实践——“练习”的教材编写及教学策略141

十三、贴近自我,让心灵欢歌—“作文”的教材编写及教学策略146

第四章 敞敞亮亮教语文151

一、心目中的“本色语文”—《给家乡孩子的信》教学案例与反思152

课评：认识上的一大飞跃160

二、让“园子”敞亮起来—《我和祖父的园子》教学后记163

三、在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉—《秋姑娘的信》教学后记174

课评：让学生的智慧指向心灵看到的地方178

四、让诗词教学弥散醉人的芬芳—教《清平乐·村居》180

课评一：让语文教学还原“本色”187

课评二：阅读课堂：有爱、有趣、有思的感觉真好189

五、给学生一个诗的情怀—教学生学写诗196

六、幽默评价巧妙引导—作文《外貌描写》教学后记199

七、包装你的“朋友”—作文《好书推荐》教学后记202

八、在“联结”与“整合”上着力—《语文园地》教学设计212

第五章 语文教师的专业发展219

一、“成为你自己”220

二、今天上课你觉得幸福吗221

三、教师为什么要读书224

四、在教学的田野中“长”出思想227

五、语文教师：诗意地生活着230

附录234

主要参考文献236

后记248